摘 要： 本文论述了“以学习者为中心”这一理念的发展和内涵，并进一步阐述了以学习者为中心的英语课堂教学对教师提出的要求。
一、以学习者为中心的教学理念的发展和内涵
以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。对以学习者为中心的教育理论影响最深的是我国古代教育家孔子和希腊心理学家苏格拉底（公元前5—4世纪），他们都强调个性的重要性。两千多年后的17世纪，英国人John Locke提出了体验教学法。两百年后，一些欧洲的教育家开始设计以学习者为中心的课程。在20世纪60年代美国心理学家J.S.Bruner首次明确地提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。20世纪80年代美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。澳大利亚语言学与应用语言学专家David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。此后，许多专家学者进行了这方面的研究。以学习者为中心的研究表明，人类的学习过程不是线性的，而是循环的、连续的、复杂的、自然的。研究还表明，当学习者处于相互支持的环境中时，学习效果就会得到提高。在这样的环境中一起学习，学习者会有一种归属感，并能控制学习过程，让人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。
到目前为止，“以学习者为中心”最为大家接受的定义是：
The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making. （McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）
二、以学习者为中心对教师课堂教学的要求
以学习者为中心的教学理念向广大教师提出了新的挑战，要求教师改变传统的教学思想，在课堂教学中真正做到以学习者为中心。
1.要使教学以学习者为中心，就不能以教学内容为中心。教师不应该以他们所教的技能和教材覆盖的章节为中心，也不应该灌输给学生大量的事实知识，并要求学生在考试时再现这些知识。而应该首先考虑与学生密切相关的消息：如学生的需要、目前的知识水平、天资、兴趣、社会地位、语言能力等。深入了解上述信息后，教师就会明白自己到底应该教什么，学生有能力学会什么内容并从中获得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教学必须提供合适的教学材料。除了考虑学生的需要和兴趣外，教师在选择教学材料时还应注意材料的趣味性、适用性、实用性和文化性。教师应尽量避免选择那些太复杂的学生无法理解的内容。因此，教师要经常分析学生的能力，然后决定他们能成功学习的内容和处理的问题。如果发现学生要学习的内容高于他们现有的智能水平，教师就应该推迟教这些内容，先选稍高于他们的现有水平、有一定挑战性的材料。为了提高教学效果，在以学习者为中心的课堂教学中，学习必须是和情景相关的。为了使学习与内容密切相关，教师要根据学生的原有知识水平制定授课计划。教师在呈现新的教学内容时，应根据学生的已知知识逐渐引出新的未知的知识。课堂教学应以真实世界、真实生活信息为中心，少涉及与日常生活几乎无实际关联的内容。在课堂上，教师还可以模拟特定环境，如学校、家庭、公司等，提高学生解决特定情境相关的问题的能力。此外，教师也应为学生提供在不同的实际环境中学习的机会，如教室、实验室、操场或外面的社区。
2.以学习者为中心的课堂教学中的学习也不同于传统意义上的学习。教师应该认识到：学习必须是主动的，而不是被动的。在以学生为中心的课堂上，第一，学生应积极主动地参与（McCombs，2001）。应该在很大程度上能对自己所处的环境做出反应，建构自己的知识（Stroh & Sink，2002），他们应该通过做来学，而不是被动地坐着听。在以学生为中心的教师应避免用自己单一的教学方式进行讲授，而应为学生创设能在教室里自由活动的环境，组织他们用不同的方式探讨教学内容。第二，学生应能够共同学习。老师必须尽量不去孤立学生，不要求学生单独学习，而是要在日常教学中，引导学生以小组形式合作学习。学习也是一种社交活动，在学习活动中，学生一起学习，互相探讨、交流观点、提供反馈，给学生提供了大量的相互学习的机会和让学生感到安全的环境。第三，学生应学会学习。英语学习的首要任务是“学生学”而不是“老师教”。英语教师应对学生进行学习策略的指导和教育，一方面，促使学生养成良好的学习习惯，如课前预习、上课作笔记、课后复习等，另一方面，指导学生根据自己的学习特点寻求适合自己的行之有效的学习方法。
3.教师要加深对学生的了解并坚信每位学生都能学好。教师应该尊重学生，把学生看成是独特的个体，每个学生都有不同的优点和能力，相信他们都能学好。教师不要指望所有的学生都在同一水平线上，部分学生可能会高于平均水平，部分正好与平均水平齐平，部分会低于这一水平。同时，教师又必须对所有学生有很高的期望值，帮助学生确立能让他们最大限度体现自己能力的目标。教师应该注意到，不仅要发展学生的智能，还要注重学生体格、社交和情感的发展。在以学生为中心的教学中，教师应该深信所有的学生都会努力学习，还要竭尽全力去确保学生全方面的发展。这就要求教师教学必须适应各种学习风格，知道学生是用不同的方式学习的（Speaker，2001）。因此，在以学生为中心的教学中，教师也应该用不同的教学方式。有些学生可能通过听学起来更快，有些要通过参加相关实践活动，还有些要通过多感官的刺激。学生的学习效果和他们的智能水平如语言职能、数学逻辑职能、视觉空间职能、音乐职能、人际职能、内省职能或自然智能（Gardner，1993）密切相关。因为学生有许多不同的学习风格和能力，教师就应该设计各种不同的活动，锻炼他们学习成功必须掌握的技巧。教师还应给学生提供多种选择，因为学生具有不同类型的智能和学习风格，所以在以学生为中心的教学中，教师对于学生的作业和完成方式应提供多种选择，不应该要求他们用同样的方式完成同样的任务。相反，教师应为学生学习教学内容提供不同的方式。有些学生可能喜欢自己广泛阅读，然后写论文，也有的学生喜欢小组活动，然后做presentation。教师应该让学生有机会用自己的方式来消化自己学到的知识。因此，教师就必须采用多种评价方式。在以学生为中心的课堂上，应采用多种评价测试方式。教师应多测试学生将所学到的知识应用到实际当中去解决问题的能力，当然，传统的阅读和写作测试也可包括在内。总之，教师应采用多种评价方式，不能只让学生做书面测试，而要给学生提供更多展示自己所学知识的机会。此外，教师还应教会学生自我评价（Mccombs & Whisler，1997），并经常提供机会。
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