I．根本教授教养办法：义务型教授教养
国度《英语课程规范》明白提出“本课程倡导义务型的教授教养形式”，请求“教员应该防止纯真教授言语学问的教授教养办法，尽量采用‘义务型’的教授教养路子”（教育部，2001），由于义务型教授教养被以为是在培育学生运用才能方面“现有的最有用的办法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。
义务型教授教养（task-based approach）是20世纪80年月以来西方英语教育最新开展功效，是“外交法”(communicative approaches)的最新开展。
关于义务有着分歧层面的界说，总的来说，义务是一种教授教养运动，“是一件以意义为中间的运动，使进修者运用目口号介入到了解、处置、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）
根据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程规范》等文献的阅读剖析，分离对依照义务型教授教养思绪编写的小学教材《新规范英语》、初中教材《新目的英语》的剖析，我们可知，义务型教授教养具有以下根本特征：
1． 义务型教授教养是外交法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是外交法的开展，而不是外交法的替代物。（J. Yalden）
2． 义务型教授教养强调教授教养过程，力争让学生经过完成真实生涯义务而介入进修过程，而让学生构成运用英语的才能，因而，义务型教授教养克制了以功用为根底的外交教授教养法不注重过程的缺乏。(D. Nunan, P. Skehan)
3． 义务型教授教养依然强调培育学生运用英语停止外交的才能，但从更普遍地层面强调培育学生综合言语运用才能。(P. Skehan)
4． 义务型教授教养强调以真实生涯义务为教授教养中间运动，批改了以功用为根底的教授教养的运动中存在的真实性缺乏的问题。(D. Nunan)
5． 义务型教授教养要请教授教养运动要有利于学生进修言语学问、开展言语技艺，从而进步实践言语运用才能，也就是说，义务型教授教养并不否决言语学问教授教养，而是倡导以言语运用才能为目标的言语学问教授教养。因而，义务既有真实生涯义务，也有进修性义务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
《新规范英语》是遵照国度《英语课程规范》编写的全新的初中英语教材，因而，曾经依照义务型教授教养思惟在教材中设计了响应的义务，供教师在教授教养中运用。我们牺牲务型教室教授教养的法式给您供应以下倡议。
Nunan（1989）和Willis (1996)都曾经讨论过义务教授教养法式，这些讨论总体上都是义务呈现、教授教养、义务完成如许的三段式的法式，这是义务教授教养的task-driven的根本理念的表现，同时也具有明白的教授教养目标。因而，义务型教授教养的教室教授教养法式就是：
1、义务呈现
这是义务型的教室教授教养所特有的教授教养环节，义务型的教室教授教养一开端就呈现出义务，让学生从教室教授教养一开端就明白要完成的义务，然后在义务的驱动下去进修言语学问和停止技艺锻炼，如许的进修过程是义务驱动的（task-driven）过程，有利于强化进修的兴味和动力，同时有利于表现义务的真实性。也能够在教室教授教养一开端不呈现义务，而只是在学问进修和技艺锻炼完毕后再呈现义务，并完成义务，但这不是义务驱动型的教授教养过程，学生的进修动力不如义务驱动过程那么强。
2、义务预备：学问与技艺教授教养
义务预备过程实践上就是我们的教室教授教养过程，教室教授教养就是为完成义务而停止学问与才能预备的过程。
我们在教室教授教养一开端把运用义务呈现给学生之后，学生可以感触感染到没有足够的学问、才能、技艺、信息和文化了解，义务的请求与他们今朝的学问与才能存在着显着的学问差距、才能差距、技艺差距、信息差距和文化差距。因而，学生就在义务的驱动下，经过进修教授教养内容来取得完成义务所必需的学问、才能、技艺、信息和文化了解，然后才干完成这个义务。
这个进修教授教养内容的过程就是平日的学问教授教养和技艺锻炼的过程。
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